季米里亚捷夫教课时，从听课学生的回忆看来，其特点首先在于他的功 课始终有明确的方向，始终有一定的指导思想。·0+0￠暁_税-枉- _已_发-布_醉,歆-蟑.结~为此原故，这些功课才有罕 见的统一性、和谐性、完整性，同时又表现材料的新鲜，他虽然担任了许多 的课程，但仍能随时知悉他选定的科学部门中的种种进步，仍然在专门问题 上将最新的知识告诉给他的听众。

季米里亚捷夫的功课有一种重要特性和重大优点，即他善于征引例证， 善于用直接的方法 （如进行实验、开映幻灯等）教学生认识所研究的现象。

季米里亚捷夫上课时决不限于单调地干燥地叙述这些或那些科学事实。 他有一种艺术，能汇通这些事实，能使这种不同部门的知识互相接近起来。 他的讲义，内容是深刻的，方式是光耀的，各种细节又都是深思熟虑过的， 所以好像文学美术作品，影响于听众的理智和感情，唤起青年人对于知识力 的热烈的信心。

根据以上所说，可以知道大学生为什么爱听季米里亚捷夫的讲课了。~兰?兰￠文*穴\ ~耕+鑫,罪·筷?但 不仅如此，莫斯科大学的学生，同彼特罗夫学院学生一样，不仅视他为杰出 的教授，而且视他为可尊敬的公民，有常人所缺少的独立不倚的主张，不能 容忍各种强暴行为。每逢提出科学的社会责任问题时，每逢教授有从精神上 帮助学生之必要时，他总是凭自己的良心去行动。他进行不妥协的斗争，反 对人们企图防止自由思想的发展。当青年人需要解决如何做一个好公民的问 题时，需要保卫学习权力的时候，这就是最好的榜样。

九十年代初，莫斯科大学学生决定在车尔尼雪夫斯基逝世纪念那一天有 所表示。他们预先告之季米里亚捷夫，说那一天他们不来大学上课，到了那 一天，他也不到大学来。第二天，大学当局知道了他和学生之间的这种默契， 便准备一个书状来申斥他，说他不该参加示威。这个申斥书，按照当局决议， 须由数理学院院长布加也夫立即拿到课堂去，当着学生面前宣读。

布加也夫走进季米里亚捷夫上课的课堂以后，看到听讲的学生那么多、 那么热情，便徬徨无措，不敢宣读这申斥书。\2.c￠y,x~s?w-.?n¨e-t/他无可奈何，最后只好请季米 里亚捷夫自己帮助他，低声告诉季米里亚捷夫他是为什么事情而来的。季米 里亚捷夫果真帮助他解决困难，即从他手中接过那张“可怕的”纸头，而且 自己高声宣读。学生听了，大闹起来。布加也夫不得不溜出课堂去。季米里 亚捷夫勉强压下自己的气愤，不愿扩大这个事件，于是告诉愤怒的学生说：

“不要再提这件事了，现在有更重要的事待做！”中断了的功课又继续下去。

这个申斥书开始了季米里亚捷夫与大学当局的冲突。从此以后发生的一 切事情都表明他在这所大学是不会得意的。

大学当局对季米里亚捷夫的仇视，发展得很快。到了另一位有名的科学 家受人严重攻击以后，这仇视就完全公开出来了。这位科学家是有名的物理 学教授史托列托夫，他在大学内部工作上是季米里亚捷夫的同志和战友，季 米里亚捷夫不能不出来保卫他。

史托列托夫被迫害的原因之一，是他和大学校长博戈列波夫的冲突。这 种冲突发生于1892年，那时史托列托夫看到大学下层人员穷苦不堪，主张设 立一个特别委员会以改善他们的物质生活。这委员会成立了，他被推举为主 席，博戈列波夫不喜欢这位主席如此努力做委员会工作，千方百计陷害他， 甚至诬蔑他偷盗文书。他看到这位大学校长竟使出如此卑鄙的手段来，于是 不再隐瞒他对于校长的鄙视。校长方面就说史托列托夫是“叛乱者”，不服 从长官，而且煽动教授和学生反对长官。

另外，1893年，助教戈里青公爵写了硕士论文《算学的物理学之研究》， 本学院当局拿给史托列托夫审查。史托列托夫在这论文中发现了几处错误。 但为了不让人家说他对此论文有偏见，便请求本学院当局再拿此论文交给索 可洛夫教授审查。索可洛夫完全同意史托列托夫的批评。两人于是请戈里青 修正这篇论文，并且预先告诉他，若不修正，他们二人就要做出否定的结论 来。戈里青公爵“自命不凡”不理会这二位教授的要求。

本学院当局站在这位贵族助教方面，派尼克拉索夫教授替他做辩护人。 尼克拉索夫过分热心于奉派的工作了，竟至于本学院召开的讨论戈里青论文 的会议上提议宣布史托